Use of Geogebra and Derive software for meaningful learning in the area of ​​mathematics in public basic education in Colombia

En la actualidad las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se encuentran involucradas de forma directa en el campo educativo, intentando ayudar a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje desde diferentes ámbitos de las prácticas pedagógicas. Sin embargo, la ausencia de una planeación real para orientar los contenidos afecta la eficiencia con la cual estas tecnologías pueden ayudar a mejorar los resultados académicos. Por otra parte, las áreas del currículo presentan diferentes exigencias y por ello algunas tienen mayor dificultad de asimilación por parte de los estudiantes como en el caso de las matemáticas. En busca de ayudar a solucionar este problema se plantea la implementación de los programas Derive y Geogebra para mejorar los aprendizajes significativos en estudiantes de educación básica en Colombia. Para la puesta en marcha de la propuesta investigativa se decide emplear una metodología de tipo cuantitativo, de tipo no experimental, con un modelo descriptivo con la selección de dos grupos de trabajo, uno experimental y otro control. Este tipo de metodología permite el control de las variables presentes durante el proceso, además de proporcionar facilidad en el momento de realizar las mediciones respectivas. Luego de aplicados los instrumentos correspondientes los principales resultados obtenidos se centran en los actores involucrados en el proceso. En primer lugar se encuentra la docente de aula, quien fue capacitada en el uso de los programas derive y Geogebra y llevó el desarrollo de los contenidos empleando los programas como herramienta mediadora de los aprendizajes; y en segundo lugar están los estudiantes quienes pudieron potenciar su capacidad de apropiarse de los aprendizajes de forma más dinámica y fácil. Dentro de las conclusiones al finalizar la propuesta investigativa se tiene: la incorporación de las TIC en los ambientes de aprendizaje favorece aspectos como los ritmos, estilos de aprendizaje y la motivación de los estudiantes por obtener nuevos conocimientos. De igual forma se pudo verificar que las nuevas tecnologías ayudan a mejorar los aprendizajes significativos develados por los resultados académicos de los estudiantes.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMCapítulo 1 Planteamiento del Problema 1 1.1 Antecedentes del Problema 1 1.2 Definición del Problema 5 1.3 Objetivos 8 1.3.1 Objetivo General 8 1.3.2 Objetivos Específicos 8 1.4 Hipótesis de la Investigación 9 1.5 Justificación 11 1.6 Limitaciones y Delimitaciones 16 1.6.1 Limitaciones 16 1.6.2 Delimitaciones 17 1.7 Definición de Términos 18 Capítulo 2 Marco Teórico ………………………………………………………………………………………………. 20 2.1 Antecedentes ...………………………………………………………………………………………………………….20 2.2 Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo…………………………………………………24 2.2.1 Aprendizaje Significativo………………………………………………………………………………27 2.2.1.1 Definición Aprendizaje Significativo……………………………………………28 2.2.1.2 El Aprendizaje Significativo en la teoría de la psicología cognitiva. ……………………………………………………………………………………………………..………….29 2.2.1.3 Condiciones para el Aprendizaje Significativo…………………………….31 2.2.1.4 El aprendizaje significativo en la escuela actual…………………………33 2.3 Organización de la Educación en Colombia…………………………………………………………….34 2.4 Las TIC y la educación………………………………………………………………………………………………37 2.4.1 Ventajas del uso de TIC en la educación……………………………………………………….39 2.4.2 Rol de los actores con el uso de TIC………………………………………………………………42 2.4.3 Prácticas educativas con apoyo de TIC………………………………………………………….45 2.5 Aprendizaje significativo y TIC………………………………………………………………………………..47 2.5.1 Influencia de la TIC en el aprendizaje significativo……………………………………..49 2.5.2 Elementos TIC para generar aprendizaje significativo en la escuela………….51 2.6 El aprendizaje de las matemáticas……..……..……..……..……..……..……...……..……..………….53 2.6.1 Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas……..……..……..……..……..………….55 2.6.2 TIC, aprendizaje significativo y matemáticas……..……..……..……..……..…………..57 2.6.3 Geogebra y Derive en el desarrollo de contenidos matemáticos……..…………60 2.7 Investigaciones Empíricas……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..…………61 2.7.1 Estrategias Didácticas para el Aprendizaje de los Contenidos de Trigonometría empleando las TIC……..……..……..……..……..……..……..……..……….62 2.7.2 Influencia de las Nuevas Tecnologías en la Evolución del Aprendizaje y las Actitudes Matemáticas de Estudiantes de Secundaria……..……..……..……………63 2.7.3 Análisis de Propuestas Didácticas del Curso de Calculo Diferencial Apoyadas de Escenarios Producidos por las TIC’s……..……..……..……..………...64 2.7.4 La Influencia de la Tecnología en el Aprendizaje del Cálculo Diferencial y Estadística Descriptiva……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..…….65 2.7.5 Actitudes de los Estudiantes en el Aprendizaje de la Matemática con Tecnología…..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..…….67 2.7.6 Diseño y validación de Objetos de Aprendizaje realizados en Geogebra para el aprendizaje de funciones reales en Matemáticas……..……..……..……..………...68 2.7.7 Uso de las TIC en Educación, una Propuesta para su Optimización…………..69 2.7.8 Una Estrategia Didáctica para el Aprendizaje de las Funciones Exponenciales y Logarítmicas, utilizando el Software Derive……..……..……..70 Capítulo 3 Metodología.………………………………………………………………………………………………….. 73 3.1 Método de Investigación…………………………………………….………….....................................73 3.1.1 Enfoque metodológico…………………………………………………………………………………....75 3.1.2 Tipo de investigación……………………………………………………….................................78 3.1.3 Diseño de investigación……………………………………………………….............................80 3.2 Marco Contextual……………………………………………………….................................................83 3.3 Población y Muestra………………………………………………………………………………………………….85 3.3.1 Muestra……………………………………………….................................................................85 3.4 Instrumentos de recolección de datos……………………………………………………….................87 3.5 Prueba Piloto………………………………………………………..........................................................90 3.6 Procedimientos para la aplicación de los instrumentos…………………………………………..92 3.7 Procedimiento del Proceso Investigativo………………………………………………………...........94 3.8 Procedimiento de Análisis de datos………………………………………………………………………….96 Capítulo 4 Presentación y Análisis de Resultados………………………………………………..………99 4.1 Presentación de Resultados…………………………………………………………………………………..…100 4.2 Análisis de Resultados……………………………………………………………………………………….…….107 4.2.1 Análisis Descriptivo e Interpretación de Resultados antes de la Intervención………………………………………………………………………………………………………………….108 4.2.1.1 Análisis Descriptivo Encuesta Docente…………………………………………108 4.2.1.2 Análisis Descriptivo Encuesta Estudiantes……………………………………110 4.2.2 Análisis Descriptivo e Interpretación de Resultados durante de la Intervención………………………………………………………………………………………………………………….115 4.2.2.1 Análisis Descriptivo Guía de Observación………………………….………..116 4.2.2.2 Análisis Descriptivo Encuesta Valoración Capacitación Docente…………………………………………………………………………………………………………………..118 4.2.3 Análisis Descriptivo Test de Habilidades después de la Intervención……….120 4.3 Confiabilidad y Validez…………………………………………………………………………………………..126 Capítulo 5 Conclusiones…………………………………………………………………………………….…..………128 5.1 Principales hallazgos…………………………………………………………………………………………………129 5.1.1 Hallazgos desde los objetivos……………………………………………………………….…… 129 5.1.2 Hallazgos desde las hipótesis………………………………………………………………………131 5.2 Nuevas preguntas de investigación………………………………………………………………………….133 5.3 Recomendaciones……………………………………………………………….…………………………………….134 5.4 Partes débiles del estudio…………………………………………………….……………………………………135 5.5 Conclusiones Finales…………………………………………………………….…………………………………..136 Referencias 138 Apéndices…………………………………………………............................................................................145 Apéndice A: Encuesta Docente…………………………………………………….........................145 Apéndice B: Cuestionario Estudiantes………………………………..……………….................148 Apéndice C: Guía de Observación……………………………………….……….........................149 Apéndice D: Evaluación Capacitación Docente…………………………………..…………....151 Apéndice E: Test de Habilidades……………………………………………..…..........................152 Apéndice F: Consentimiento Institución Educativa……………………………………………154 Apéndice G: Consentimiento Participación Docente………………………….………………155 Apéndice H: Consentimiento Participación Estudiantes…………………….………………156 Apéndice I: Resultados Encuesta Docente…………………………………………………………..160 Apéndice J: Resultados Guía de Observación de Clase grupos experimental y control……………………………………………………………………………………………………………………..163 Apéndice K: Valoración Test de Habilidades……………………………………………………..165 Apéndice L: Muestras Encuestas en Línea aplicadas a los grupos experimental y control……………………………………………………………………………………………………….……………166 Apéndice M: Pruebas Test de Habilidades………………………………..………………………..171 Apéndice N: Registro Fotográfico……………………………………………..………………………..176 Apéndice O: Pantallas Geogebra……………………………………………..…………………………..177 Apéndice P: Pantallas Derive……………………………..178 Currículum vitae......179MaestríaNowadays, the Information Technology and Communication (ICT) are directly involved in the educational field, trying to improve the teaching – learning processes from the different areas of knowledge. However, the absence of any real planning to guide the contents affects the efficiency with which these technologies can help to improve the academic results. On the other hand, the curriculum areas have different requirements and therefore some of them have greater difficulty of assimilation by students as in the case of mathematics. In order to help solving this problem, the implementation of the Derive and Geogebra software is proposed to improve the meaningful learning in basic education students in Colombia. A quantitative methodology is used to the implementation of the research proposal, a non experimental type, with a descriptive model with the selection of two working groups, one of them is an experimental group and the other one is a control group. This methodology allows to control the variables present during the process, and easily provides time for the respective measurements. The main results are focused on the actors involved in the process after the application of the corresponding research instruments. First, a teacher, who was trained in the use of Derive and Geogebra software led the development of the content using the software as a mediating learning tool; and second, the students, who could enhance their ability to appropriate learning more dynamically and easily. Among the conclusions at the end of the research proposal we have: the incorporation of ICT in learning environments favors aspects like rhythms and learning styles and motivates students to obtain new knowledge. In the same way, it was observed that new technologies help to improve meaningful learning revealed by students’ academic results.Modalidad Presencia

Mediación pedagógica de las TIC para fortalecer el aprendizaje de los casos de factorización en el grado octavo.

Se realizó una ardua búsqueda de antecedentes de carácter nacional e internacional que nos ayude a comprobar la veracidad de la investigación y potencializar la misma, puesto que, existen muchas herramientas que ayudan a mejorar el ejercicio de enseñanza - aprendizaje de los casos de factorización, tiene como finalidad que las estrategias sean sistematizadas y que la investigación quede como insumo para los docentes y estudiantes que deseen maximizar el aprendizaje de la temática propuesta. El primer capítulo inicia con el planteamiento y descripción del problema donde se describe la situación de bajo rendimiento de los estudiantes de grado octavo de la I.E. Rosedal del grado octavo en el área de las matemáticas, específicamente en los casos de factorización, los antecedentes escogidos para realizar la investigación, la formulación del problema, la justificación y los objetivos tanto generales como específicos. En el segundo capítulo se encuentra el marco teórico que hace referencia a los constructos solidos donde se va a apoyar la presente investigación, este consta de cuatro categorías y tres subcategorías que guardan una estrecha relación con los objetivos específicos establecidos en el primer capítulo. En el tercer capítulo se puede observar el diseño metodológico de la investigación la cual se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo- descriptivo con un alcance positivista, de tal manera que prima sobre la misma el carácter objetivo, dejando de lado la subjetividad del ser humano, además se da paso a la construcción de los instrumentos de verificación

Mediación pedagógica de las TIC para fortalecer el aprendizaje de los casos de factorización en el grado octavo.

Se realizó una ardua búsqueda de antecedentes de carácter nacional e internacional que nos ayude a comprobar la veracidad de la investigación y potencializar la misma, puesto que, existen muchas herramientas que ayudan a mejorar el ejercicio de enseñanza - aprendizaje de los casos de factorización, tiene como finalidad que las estrategias sean sistematizadas y que la investigación quede como insumo para los docentes y estudiantes que deseen maximizar el aprendizaje de la temática propuesta. El primer capítulo inicia con el planteamiento y descripción del problema donde se describe la situación de bajo rendimiento de los estudiantes de grado octavo de la I.E. Rosedal del grado octavo en el área de las matemáticas, específicamente en los casos de factorización, los antecedentes escogidos para realizar la investigación, la formulación del problema, la justificación y los objetivos tanto generales como específicos. En el segundo capítulo se encuentra el marco teórico que hace referencia a los constructos solidos donde se va a apoyar la presente investigación, este consta de cuatro categorías y tres subcategorías que guardan una estrecha relación con los objetivos específicos establecidos en el primer capítulo. En el tercer capítulo se puede observar el diseño metodológico de la investigación la cual se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo- descriptivo con un alcance positivista, de tal manera que prima sobre la misma el carácter objetivo, dejando de lado la subjetividad del ser humano, además se da paso a la construcción de los instrumentos de verificación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como facilitadoras de procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto rural : El caso de la Institución Educativa Combia de la ciudad de Pereira

El presente proyecto de investigación, que lleva como nombre “Las tecnologías de la información y la comunicación como facilitadoras de procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto rural: el caso de la Institución Educativa Combia de la ciudad de Pereira”, se planteó como objetivo general conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los docentes y estudiantes del grado noveno (9º) de la institución mencionada, a partir de la mediación de la Internet y las herramientas multimedia, y está fundamentado teóricamente en los planteamientos de César Coll referidos a las TIC y la educación, y de Jean Piaget y el enfoque del constructivismo social. La metodología diseñada para la investigación está enmarcada en el paradigma cualitativo de la investigación, y el enfoque interpretativo. Se aplicaron dos formatos de encuesta semi-estructurada, uno para los estudiantes y otro para los docentes; analizada mediante el protocolo de análisis y síntesis de información cualitativa desarrollado en la Maestría en Comunicación Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. Como principal hallazgo, está el hecho de que la implementación de las TIC en el aula de clases del grado noveno (9º), fortalece el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y mejora el proceso de enseñanza de los docentes, con lo cual se desarrollan procesos derivados como las habilidades investigativas, la capacidad de discriminar información en función de intereses y objetivos educativos individuales, y poner en juego simultáneamente procesos de enseñanza con TIC y el método de la enseñanza tradicional

Desarrollo de habilidades para la solución de problemas utilizando ecuaciones lineales y simultáneas, a través de un ambiente virtual de aprendizaje y la modalidad blended learning en el grado noveno del Liceo Femenino Mercedes Nariño jornada tarde

El sistema educativo en todas las áreas del conocimiento se encuentra día a día sometido a un proceso de cambio, debido a las innumerables transformaciones sociales, propiciadas por las innovaciones tecnológicas de la información, de esta manera se van generando grandes espacios y recursos que enriquecen el que hacer diario de las diferentes actividades del ser humano, es por ello que las practicas pedagógicas se deben transformar en fuentes generadoras de aprendizajes y competencias nuevas, que permitan a las actuales y nuevas generaciones incorporarse al conocimiento de una manera eficiente y productiva La aplicación de las nuevas tecnologías en el campo educativo hace que se rediseñe el sistema actual de enseñanza aprendizaje, lo cual genera un cambio radical de los paradigmas tradicionales presentando nuevas formas de enseñar, creando ambientes virtuales de aprendizaje lo que a su vez permiten al estudiante autonomía, organización de tiempo y un aprendizaje gradual, según sus intereses particulares

Estrategia didáctica basada en M-Learning para favorecer el pensamiento y lenguaje variacional en el grado Noveno de la Institución Educativa José María Carbonell de la Ciudad de Cali

Una gran preocupación que existe a nivel de las Instituciones Educativas y del Ministerio de Educación Nacional son los bajos resultados en Matemáticas evidenciados en las pruebas saber de los diferentes grados en las que se aplica, específicamente en los grados Noveno y Once, esta problemática en gran parte se debe a la mirada que se tiene sobre la dificultad misma de las matemáticas. Es por eso que pensando en esta situación e identificando unos de los grandes pilares de la dificultad que radican en la comprensión, aplicación y solución de planteamientos matemáticos y que a su vez tiene una base fundamental en la forma como se llega al educando, las estrategias utilizadas en el aula, la manera de abordar las temáticas, y bajo este objeto se desarrolla este proyecto que busca implementar una estrategia didáctica con la ayuda de los dispositivos móviles para enfrentar la modelación de variables matemáticas en grado noveno. Con el uso de esta estrategia se pretende que el estudiante encuentre otras maneras de acercarse a el conocimiento de las variables matemáticas, la identificación del contexto y la posibilidad de incorporar los conceptos matemáticos para resolver mediante modelación, planteamientos matemáticos de una manera amena, dinámica y que a la vez le permita aplicar estos conocimientos en situaciones prácticas de su vida cotidiana.Universidad Libre de Colombia--Facultad de Ingeniería -- Maestría en Informática Educativ

La motivación en los aprendizajes de operaciones entre conjuntos en el noveno año de educación general básica de la Unidad Educativa “Cotacachi” en el periodo académico 2022-2023

Generar una contribución significativa relacionada con la motivación en los aprendizajes de Operaciones entre Conjuntos para el Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cotacachi”.La matemática dentro del campo educativo juega un papel fundamental, ya que permite al estudiante pensar, razonar y analizar de manera lógica, y enfrentar la realidad cotidiana a través de su aplicación. Sin embargo, dicha asignatura no siempre se la ha manejado adecuadamente por su nivel de abstracción, debido a esto, en muchas ocasiones su forma de enseñanza se ha limitado y un gran número de herramientas y estrategias didácticas han pasado desapercibidos, dando como resultados estudiantes poco motivados en esta área. El objetivo principal de este trabajo de titulación es generar una contribución significativa relacionada a la motivación en los aprendizajes de las operaciones entre conjuntos para el noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cotacachi” de manera que, el estudiante genere un aprendizaje significativo. La investigación es de carácter mixta: cualitativa y cuántitativa, con un alcance descriptivo y un diseño no experimental; la población fue de 40 estudiantes en la cual se aplicó una encuesta como técnica de investigación. Utilizando la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney se determinó que no existe una relación estadísticamente significativa entre el género y el nivel de motivación extrínseca e intrínseca. Finalmente, para contribuir con la motivación de los aprendizajes en las operaciones entre conjuntos se elaboró guías didácticas para el uso de materiales concretos y recursos digitales basadas en juegos individuales y colectivos adecuados para este nivel de educación, con las que se pueda captar el interés del estudiante durante la clase.Licenciatur

Fortalecer el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del grado noveno de la Institución Educativa Ciencia y Saber de la Dorada Caldas, usando las herramientas tecnológicas TIC

La presente propuesta pedagógica tiene como objetivo implementar y evaluar las herramientas tecnológicas TIC y a través de ellas fortalecer el pensamiento lógico matemático en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Ciencia y Saber del municipio de la Dorada Caldas. La metodología de esta propuesta es de carácter cualitativo ya que en ella se presentan instrumentos de recolección de datos. Los resultados de la secuencia didáctica se vieron reflejados en el estudiante que a través de la experiencia, los conocimientos y el aprendizaje crecían potencialmente, ya que sus resultados eran muestra de apropiarse más de los conceptos y cada día mejoraba sus respuestas con respecto a las anteriores. Las herramientas tecnológicas TIC se aplicaron en esta propuesta pedagógica como ayudas pedagógicas alternativas y complementarias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, estas contribuyeron a potencializar y desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Se pudo evidenciar que el desarrollo de las actividades en las prácticas pedagógicas con la asesoría del docente, fueron viables para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes y mejorar la calidad del aprendizaje En este proyecto investigativo el estudiante tuvo una participación constante en las diferentes actividades y en el uso de herramientas didácticas que le ayudaron a crecer como persona y en conocimientos. En esta propuesta pedagógica, el estudiante oportunamente fortaleció el pensamiento lógico matemático mejorando la calidad del aprendizaje, de investigar, reflexionar y ser más creativo a la hora de darle solución a sus inquietudes, tuvo más interacción con el maestro, padres, directivos y compañeros, por los medios que les ofreció las herramientas tecnológicas. El estudiante de la I. E participó en presentaciones y socialización de trabajos por medios de programas computacionales y software matemáticos, notablemente estas ayudas didácticas permitieron al estudiante mejorar el aprendizaje. El propósito de este proyecto puso en conocimiento la importancia que tienen las herramientas tecnológicas para fortalecer el pensamiento lógico y de hacer un estudiante creativo, responsable, autónomo, crítico y capaz de desenvolverse y expresar lo que siente, lo que sabe en el momento oportuno que la sociedad se lo exija.The present pedagogical proposal aims to implement and evaluate TIC technological tools and through them to strengthen logical mathematical thinking in students of the ninth grade of the Science and Knowledge Educational Institution of the municipality of La Dorada Caldas. The methodology of this proposal is of a qualitative nature since it presents data collection instruments. The results of the didactic sequence were reflected in the student who through experience, knowledge and learning grew potentially, since his results were a sample of appropriating more of the concepts and every day his answers improved with respect to the previous ones. The TIC technological tools were applied in this pedagogical proposal as alternative and complementary pedagogical aids in the teaching-learning process of mathematics, these contributed to potentiate and develop the logical mathematical thinking of the students. It was possible to demonstrate that the development of the activities in the pedagogical practices with the teacher's advice, were viable for the development of the students' mathematical logical thinking and improving the quality of learning In this research project the student had a constant participation in the different activities and in the use of didactic tools that helped him to grow as a person and in knowledge. In this pedagogical proposal, the student opportunely strengthened logical mathematical thinking, improving the quality of learning, investigating, reflecting and being more creative when solving their concerns, had more interaction with the teacher, parents, managers and colleagues, by the means that the technological tools offered them. The I E student participated in presentations and socialization of works by means of computer programs and mathematical software. Notably, these teaching aids allowed the student to improve learning. The purpose of this project made known the importance of technological tools to strengthen logical thinking and to make a student creative, responsible, autonomous, critical, free and capable of developing and expressing what he feels, what he knows at the moment opportune that society demands i

Desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje fundamentado en la lúdica que estimule el pensamiento aleatorio en los estudiantes de grado cuarto y quinto de primaria de la institución educativa el Hormiguero

Contribuir al desarrollo de competencias matemáticas, más específicamente del pensamiento aleatorio en estudiantes del grado cuarto y quinto de la institución educativa el Hormiguero de la ciudad de Santiago de Cali, mediante la implementación de la lúdica y la utilización de ambientes virtuales de aprendizajeContribute to the development of mathematical skills, and more specifically from the random thought in students of the fourth and fifth grade of the I.E “El Hormiguero” school in Cali city, through the implementation of the playful and the use of Virtual Learning Environments (VLE)

Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación Mención Innovación y Liderazgo Educativo

El presente trabajo consiste en la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación a través de la metodología ADDIE en la enseñanza de la matemática para el noveno de educación general básica superior, en el tema de ecuaciones lineales con una incógnita, con el fin de motivar y hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje fácil, entretenido, comprensible y accesible. Se trabajó durante 6 periodos de clases con una aplicación desarrollada en el programa App Inventor, mediante aparatos celulares con un sistema Android, instalando una apk en dichos dispositivos. Estos recursos informáticos, dinámicos y creativos, provocaron la curiosidad y el interés en los estudiantes, favoreciendo el autoaprendizaje, animándolos a aprender de una forma lúdica digital la matemática respecto a la forma tradicional, mejorando su rendimiento académico lo cual se comprobó en la prueba de wilcoxon aplicado en el software PSPP. Para la recolección de datos se aplicó una prueba, en dos momentos, al inicio y final de la experimentación. De los resultados se concluyó que la aplicación mejora el nivel de logro en el área de matemática y aporta al maestro de Matemática, de una herramienta que le permite que la actividad respecto a ecuaciones de primer grado con una incógnita en el salón de clase se enriquezca, que los contextos de enseñanza-aprendizaje se cambien en ambientes solidarios y colaborativos, y que se obtengan aprendizajes significativos, forma que no es posible con lápiz y papel